《教三育四集》

| | | | 转寄

作者 cris 2009.09.20

六月，時而阳光耀眼，蝉噪不绝；時而大雨滂沱，潇潇淅淅。这是個喜悦与感伤交织的月份，也是许多学子的人生转捩点。

回想六年前，儿子正要进小学，全家为了他的入学严阵以待，甚至对将会遇到的种种情形作了幾番沙盤推演。担心他的生活自理能力不足，学校生活多有障碍，於是将在家生活变成在校生活，模拟上下课，听讲、喝水、上厕所、刷牙……担心他因为到陌生环境而情绪不稳，我们用一個個的社会故事（注）帮助他学习正确的应对。

我们还担心，说话大声尖锐自说自话，从不考虑時间和场合的儿子，会不经意地得罪人。当父母的永遠有担不完的心，一般父母尚且如此，更何况是特殊孩子的父母。

儿子领有身障手册，是亚斯伯格症的孩子。这样的孩子很难理解别人的情绪，不太会看环境与時机说话行事，总是心直口快，想说什么就说什么，得罪了人也不知情。又因为過度执著，很难沟通，社交能力低落。他们还常伴有感觉统合失调，动作笨拙，成熟度也稍晚於同龄的孩子。

他们的智力或许没有問题，但是聪明才智极不平均，可能是某方面的天才，却同時是某方面的白痴。对喜欢的事物容易沉迷，学习其他事物却又時常分心。可是，另一方面，他们也有许多优点和美好的品格，诸如：诚实无伪，不懂得欺瞒，不会说谎，充满正义感。

小学六年，他虽然交了不少好朋友，学了不少东西，心智也成熟许多，但也吃了不少苦。许多我们担心的事没有发生，但有些我们意想不到的事却发生了，也因此造成伤害还有挥之不去的阴影。

小三時，儿子因为不会看情况说话又爱自说自话，遭到同学排挤。老师基於好意，希望让班上的小朋友了解状况，进而能帮助他、接纳他。於是在班上当著的面，公開对全班说：「某某同学是自闭儿（因其身障手册这么写），有些事他不懂，你们要多多帮忙多多包容。」

在这之前，我们从未让他知道自己和别的孩子有什么不同，老师在班上这么一说，他当场不知所措，震惊难過却无法表达。老师未曾知会我们，未曾和我们沟通，就迳行告诉班上孩子，而老师本身并不很了解这类孩子的特质，再加上缺乏引导技巧，结果適得其反。

儿子開始被同学取笑：「哈哈！自闭儿，你是自闭儿！」班上的孩子再去告诉别班的孩子，弄得幾乎全年级都知道了，走在走廊上，偶尔就听到背后传来轻蔑的嘲弄。我们是如此尽心竭力要帮助儿子適应学校生活，或爱他或严格要求他，在生活上在功课上，我们这对父母付出的努力不知幾何，但环境对对他却是如此不友善。每思及此，总是心痛不舍，想帮孩子转学，但儿子却坚持不要，因为艰难的环境中，还有他的好朋友，他不想離開朋友。

如今，儿子即将从小学毕业，进入国中。有鉴於小学的经验，我陷入两难的考虑—要不要告知学校有身障手册？考虑再三，我还是向学校特教组报备了。就程序而言，我是正确的；但就千变万化难以捉摸的环境与人心而言，我不知道什么才是正确的。

教育当局「友善校园」的口号叫得震天价响，这样以仁存心的政策，立意甚好。只是，政策改变不了人心，口号撼动不了人的劣根性。在每日带著儿子读经祷告的時间里，我让他知道上帝爱他，上帝是我们永遠的帮助。只盼望，进国中后，能得到友善的对待，偶有不平不顺，除了帮助他对付自己那如本性般难以移除的特质外，他更能学习倚靠上帝，让上帝能成为他盛暑遠行可投入的磐石之荫，旷野中的居处，长途跋涉中小憩的凉亭。

如果過去的一切，能共人事烟渺，陆沉於不再想起的记憶底层，那么，深盼即将成为国中新生的他，也能享受新生的喜悦。

注：社会故事是教导特殊孩子的一种教学方法，针对特殊孩子的需求而设想的简短故事，内容包括描述情境，以及可能发生的事件大概，并说出故事中的人如何反应，該说什么，該作什么，用说故事的方式让孩子知道遇有类似情况該如何反应，目的在教导对情境无法正确应对的孩子做出正确的反应。