教育理想實踐的「進行式」

【作者:徐敏雄自我與社會的對話 2010.03.07


今年春節假期我幾乎都泡在學生的論文計畫中,因為有四個學生開學後馬上要提論文計畫的口試。雖然時間有點急迫,但我還是盡量提醒自己不能因此就不對品質進行把關;事實上,這四位同學中本來有兩位上學期想提論文計畫口試,只是我評估當時他們完成度還不夠,所以建議他們下學期一開學再提。這兩位同學聽到無法該學期提論文計畫的訊息時,看得出來心中十分難過,也有同學事後寫信給我,跟我說他心裡雖然覺得有些可惜,但還是尊重老師堅持論文品質的理念。

前兩天又有一位同學拿了論文口試申請書來給我簽名,希望這學期畢業。但是我評估他的進度,要這學期畢業似乎太過倉促,於是建議他是否考慮下學期九月中開學後再提。我也以他先前提論文計畫的經驗跟他說:「你看你本來想前一個學期提論文計畫的,但延後一個學期後,你也發現兩者落差真的很大。這表示你其實是可能做得更好,只是需要一些時間」。

這個同學當下就跟我說:「既然老師覺得我的狀況還不能畢業,我會相信老師、繼續努力的!就像先前寫論文計畫書的時候,看到別的同學的進度都超越自己很多,而自己卻連文獻分析都還沒有定稿,心中真的會很慌張,也會有些懷疑!但是,後來我論文計畫寫出來的時候,我就知道這樣的堅持還是對的」

接著這個同學又跟我說:「事實上,在找老師當指導教授前,我也有考慮過找其他老師,因為會擔心老師的標準是否太高,我無法達到!因為我曾經拿以前別的老師批改過很高分的作業給你看,但你卻覺得這樣的報告如果要當論文,嚴謹度還需要加強。當時我心裡覺得很奇怪,為什麼別的老師覺得很棒,你卻覺得還不行!但最後我還是相信你的判斷。」

「還有一次在更早的成人教育哲學課堂上,因為我對哲學議題比較陌生,所以表達比較不清楚,老師就跟大家說:『回去要唸書喔!這樣才學得到東西』。當天回去之後,坦白說我心裡很難過,因為我不是沒唸書,而是進度比較慢一點。所以我寫信跟老師說『老師誤會我了』。但我還是相信老師的堅持是對的,所以之後我還是很用心地把那堂課修完」。

聽完這個同學講述發生在我們身上的三段故事後,我心中一陣感動,也有相當多的反省。感動的是:「究竟是什麼力量,可以讓這個同學在與我互動過程中,經歷了這麼多的懷疑、挫折、誤解,還願意信任我所堅持的教育理念?」反省的是:「這個同學所給予我的『信任』,比起我給他的大得多了!身處效益至上、教育對生命意義嚴重遭受漠視的環境下,我究竟該如何同時兼顧學生的獨特性和學習品質呢?」

回想與這位同學一同上課和修改論文計畫的過程:如果當初我沒有跟他說實話,讓他知道研究所課程的修習以及論文撰寫確實需要花費相當多心力?如果我沒有堅持論文計畫要有一定的嚴謹性,並且對自己的生命產生感動,就讓他快快畢業了,當下的他是否會覺得很開心,認為學習是不需付出代價的事?但是這樣一來,研究所這三年的經驗對他幾十年的人生意義又是什麼呢?

寫到這兒,我靜默了近二十分鐘,心中靜靜地思考著,我開始感謝我的研究生,以及賜與我們這段共同生命際遇的上帝!!感謝我那群可愛的學生,在大環境強調表面績效的時刻,依然願意信任我所堅持「回歸生命本質」的教育理念,並以最大的包容力寬容我因為經驗或能力不足對他們造成的傷害。如果沒有懷抱信心和盼望的你們與我一同打拼,讓這樣的價值信念被客觀化到世界上,任何的教育理念充其量都只是我個人心中的烏托邦夢想罷了!

也因為這樣,我更看到上帝的恩典在我們身上展現!感謝祂讓我在持續遭逢外在環境衝擊時,還能愈加深刻地思考怎樣的教育理念才是符合祂的教導;感謝祂在教導我這些教育理想的時候,也不忘賜給我一群共同努力的戰友。透過與學生們一同成長的過程,我才開始學習怎樣扮演好「老師」的角色,也在與他們相互磨合、彼此勉勵的過程中,我看到了大夥兒一同在實踐著「回歸生命本質」的教育理念。

什麼是教育理想最大的實踐?在我和這群學生身上,我看到的不是發表論文在SSCI或TSSCI的期刊上,而是大家願意為著某一項共同盼望的教育理想,以愛相互包容扶持,以信心共同前進的「過程」。即便這份教育理想此時沒有被多數人接受,但我很確定在我們身上它正在被實踐中!

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